Стандарти підготовки вчителів у ділянці ІТ

КОРОТКИЙ ЗМІСТ

Запропоновані Стандарти підготовки вчителів молодших класів, гімназій і старших класів в ділянці інформаційних технологій (ІТ) та інформатики стосуються:

• кожного вчителя;
• вчителя інформаційних технологій2), тобто:
  • вчителя предмету Інформатика у молодших класах,
  • вчителя предмету Інформатика в гімназії,
  • вчителя предмету Інформаційні технології в рамках загального навчання у старших класах;
• вчителя предмету Інформатика в рамках спеціалізованого навчання у старших класах;
• шкільного координатора інформаційних технологій, яким є вчитель, який додатково виконує функції консультанта інших вчителів в ділянці використання інформаційних технологій у навчанні3).

Стандарти розроблено на основі вимог, що їх ставлять перед школами і вчителями програмні навчальні стандарти, що містяться у Програмній основі4).

Представлені Стандарти, будучи окресленням того, що вартісне, можуть бути використовувані для оцінки підготовленості вчителів в ділянці інформаційних технологій та інформатики. Можуть також бути вихідним пунктом при розробці навчальних програм для вчителів у цьому напрямкові у вищих навчальних закладах та навчальних програм і вдосконалення вчителів, які працюють за професією. Внаслідок цього, Стандарти можуть сприяти підвищенню рівня підготовки вчителів і складати основу для сертифікації їхнього приготування.

Стандарти також можуть допомогти в розробці критеріїв акредитації в ділянці інформаційних технологій та інформатики (напр.. на післядипломному навчанні) навчальних програм та інституцій, що навчають або підвищують професійний рівень вчителів.

1. Вступ

Освіта, подібно до буд-якої іншої галузі людської діяльності у суспільстві, підлягає видозмінам, пов’язаним м.ін. із змінами суспільної та економічної ситуації. Від останньої декади ХХ століття величезний вплив на умови, в яких проходить навчання і викладання, справляють також зміни викликані розвитком інформаційних технологій. Ці зміни стосуються м.ін.: способів зберігання і використання інформації, видів спілкування, видів професій, а також засобів та інструментів, що використовуються в науці та в роботі. Усі – батьки, працедавці, локальні спільноти і суспільство – очікують, що школи підготують учнів до життя у суспільстві, що стає інформаційним як: свідомих користувачів інформаційних технологій, які шукають, аналізують, оцінюють інформацію і здатні перетворювати її на знання, а в дальшому – в мудрість; вирішують проблеми і приймають рішення; творчих користувачів комп’ютерних творчих засобів (систем користування), які спілкуються і співпрацюють з іншими особами; громадян, добре знайомих і відповідальних за свій всебічний і гармонійний розвиток.

Інформаційна технологія5)

У Програмній основі серед загальних завдань школи, тобто тих, що відносяться до усіх навчальних етапів (від першого класу до останнього), а також до всіх предметів, міститься запис:

Вчителі створюють учням умови для здобування таких навичок: пошук, упорядкування і використання інформації з різних джерел, а також ефективне використання інформаційних та комунікаційних технологій.

Це завдання реалізується через:

1. Уможливлення для всіх учнів пізнання основ інформаційних технологій – для цього є спеціально призначені інформатичні предмети (предмет Інформатика у початковій школі і гімназії та Інформаційні технології у старших класах).
2. Взяття до уваги інформаційних технологій у навчальних програмах окремих предметів та поєднання їх з цими предметами, а також з навчальними матеріалами (нп. підручниками).
3. Використання інформаційних технологій як допомоги в пізнаванні і навчанні інших галузей у тих ситуаціях, коли це доцільно і корисно.

Можливості інформаційних технологій загально можна охарактеризувати як вміння ефективно використовувати засоби та інструменти інформаційних технологій і джерела інформації для аналізу, перетворення і передачі інформації, а також моделювання, вимірювання та управління приладами та ситуаціями. Це стосується:

• використання джерел інформації, а також засобів, інструментів та методів інформаційних технологій у вирішенні проблем;
• використання джерел інформації, а також засобів, інструментів інформаційних технологій, таких як компютерні системи і програмне забезпечення для допомоги в навчанні;
• належної уваги і розуміння впливу ІТ на позиції людей, їхнє професійне життя і функціонування суспільства;

Учні в процесі навчання повинні поглиблювати знання і розвивати навички в таких обшарах інформаційних технологій:

• користування засобами (пристроями) цієї технології;
• вплив інформаційних технологій на життя громадян і суспільств – гуманістичні, етично-правові, суспільні аспекти;
• застосування інструментів ІТ, тобто різного роду програмного забезпечення, зокрема того, що уможливлює творчу працю;
• спілкування та пошук інформації;
• застосування ІТ у дослідженнях, вирішенні проблем і прийнятті рішень.

У Програмній основі, що є сандартом загальної освіти, значення інформаційних технологій визнається щодо всіх ділянок навчання (предметів). У молодших класах (в IV - VI класах) на уроках Інформатики учні вивчають основи користування компютером, в гімназії – продовжують науку в рамках того самого предмету, який додатково має розвивати базові вміння, повязані з алгоритмічним розвязуванням проблем. У старших класах: усі учні поглиблюють свої знання та інформаційні навички на спеціально виділених уроках з Інформаційних технологій, використовують ІТ в пізнаванні інших галузей, можуть поглиблено вивчати інформатику і вибрати її за один з предметів випускного (матурального) екзамену.

Підготовка вчителів

До реалізації, окреслених у попередньому пункті завдань школи в ділянках:

• інформаційної освіти на виділених інформаційних предметах (Інформатика та Інформаційні технології) а також
• використання інформаційних технологій в інших галузях навчання на всіх етапах освіти

повинні бути залучені всі вчителі. Нижче коротко описуємо завдання і приготування груп вчителів, що відрізняються за значенням та освітнім етапом, на якому вони працюють.

Кожен вчитель – повинен бути готовий до використання інформаційних технологій у власній праці, а також в роботі з учнями. Стандарт такого приготування охоплює наступні теми:

• основи користування поняттями (термінологією), засобами (приладами), інструментами (програмами) і методами ІТ;
• ІТ як складова місця праці вчителя;
• роль і використання ІТ в предметі, якого навчає вчитель;
• використання ІТ як дидактичного посередника6), відповідно до предмету і етапу навчання – планування і проектування навчального середовища, вимірювання корисності та оцінка досягнень учнів;
• гуманістичні, етично-правові і суспільні аспекти, повязані з доступом до ІТ і використанням цієї технології.

Вчитель Інформаційних технологій – це вчитель, який підготовлений до проведення уроків з предмету Інформатика у молодших класах чи в гімназії або вчитель предмету Інформаційні технології в рамках загальної освіти у старших класах. Головною ціллю цих виділених занять є приготування всіх учнів (видповідно до вимог і рівня навчання) до користування інформаційними технологіями у обсязі користування компютерами і комунікації, а також до застосування цієї технології у пізнаванні інших галузей.

Вчитель Інформатики – це вчитель, підготовлений проводити заняття з предмету Інформатика, поглибленому у старших класах, що може закінчуватись випускним екзаменом. Його компетенції є розширеними компетенціями вчителя Інформаційних технологій і заторкують теми з інформатики, як галузі науки.

Шкільний координатор інформаційних технологій – ним може бути вчитель, який проводить заняття з Інформатики, з Інформаційних технологій або іншого предмету (але який володіє знанням окресленим у розд.6). Додатково він стає консультантом інших вчителів у ділянці застосування ІТ. Допомагає у приготуванні і проведенні уроків з різних дисциплін з використанням ІТ. Займається вдосконаленням вчителів школи, в якій працює, в ділянці ІТ. Дбає про розвиток шкільної комп’ютерної мережі в тому, яка вона є і як використовується в навчальних цілях. Шкільний координатор ІТ потрібний на кожному етапі навчання, у молодших класах, гімназії та в старших класах.

В наступних розділах містяться описи стандартів підготовки вчителів вище окреслених груп у ділянці інформаційних технологій та інформатики. Ці стандарти є висловлені мовою того, що вчитель повинен вміти і знати. Вони можуть послужити для розробки навчальних програм з ІТ для вчителів у вищих навчальних закладах, а також їхнього вдосконалення в процесі післядипломної освіти чи інших формах навчання. Більше того, для кожного вчителя стандарти можуть бути критерієм власної дороги підвищення кваліфікації в ділянці ІТ.

2. Гуманістичні, етично-правові і суспільні аспекти доступу і використання інформаційних технологій

Цей пункт стандартів однаковою мірою стосується всіх вчителів, як тих, які проводять певні інформаційні заняття, так і тих, які лише використовують інформаційні технології.

Кожен учитель розуміє, що інформаційні технології можуть викликати (в тому числі і в школі) появу багатьох правових, етичних і суспільних питань, так само, як і загрозу у цих сферах. Учитель дбає про дотримання правових та етичних норм, принципів вільного доступу до комп’ютерів і інформаційних технологій, а також про її використання учнями. Дотримується і навчає учнів норм співжиття в інформаційному суспільстві, що формується. Усі ці питання вчитель може викласти й обґрунтувати учням. Зокрема:

1. Дотримується етичних і правових норм при користуванні джерелами інформації, при використанні інформації у своїй праці й у праці з учнями. Пояснює походження і мотиви дотримання цих норм. Розрізняє та обґрунтовує різницю між використанням чужої інтелектуальної власності з посиланням на автора і плагіатом. Поважає конфіденційність інших користувачів інформаційних технологій (в тому числі учнів), оберігає їхні дані та засоби.
2. В навчанні бере до уваги гуманістичні, етично-правові і суспільні аспекти використання учнями інформатики, в школі і поза школою, включаючи використання ІТ в приватних цілях.
3. Є свідомий культурних відмінностей, що містяться в інформації, способах її подачі і представлення. Дбає про забезпечення учням рівних прав доступу до комп’ютерів, ІТ та інформації без огляду на соціальне і культурне походження, стать, матеріальний статус і рівень підготовки.
4. Знає основні етичні принципи користування медіа. Використовує їх у свідомому критичному відборі з-поміж інформації.
5. Знає про загрози (в тому числі етичні й правові), що з’являються при неправильному користуванні комп’ютерами, а також при використанні невідповідного для учнів програмного забезпечення та джерел інформації. Може успішно протидіяти цим загрозам, оберігаючи від них учнів і формуючи їхній світ позитивних вартостей.
6. Знає про загрози для психічного й фізичного здоров’я, що виникають з надмірного чи невідповідного користування засобами ІТ. Остерігається цих загроз, попереджає про них учнів і охороняє їх від них.
7. Розуміє вплив вільного доступу до інформації, а також необмеженої комунікації на демократію. Помічає загрози, викликані цим і пов’язані з глобалізацією суспільних процесів.
8. Свідомий впливу ІТ на соціальну поведінку. Може вказати тренди в розвиткові техніки й інформаційних технологій, а також впливу цього розвитку на життя, в т.ч. професійне, особисте і цілого суспільства в інформаційному суспільстві, що формується. Знає й ознайомлює з офіційними рекомендаціями освітян своєї країни і освітян з-за кордону, стосовно напрямків змін, викликаних розвитком інформатики та ІТ в масштабах своєї країни, Європи та світу.

3. Стандарти приготування кожного вчителя в ділянці ІТ.

Щораз більше значення інформаційних технологій в житті громадян і суспільства, а також міждисциплінарний та інтеграційний характер цих технологій зумовлює сучасне очікування, що

вчителі ставатимуть вчителями інформаційних та комунікаційних технологій в тому самому значенні, що й вчителі читання, писання і арифметики.

Звідси виникає, що кожен вчитель повинен бути готовим користуватися інформаційними і комунікаційними технологіями у власній праці як і в дидактичній роботі з учнями. Така підготовка повинна включати знання та вміння у наступних ділянках:

1. Основи користування термінологією (поняттями), пристроями (засобами), програмним забезпеченням (інструментами) і методами ІТ.
2. Інформаційні технології як складова праці вчителя.
3. Роль і використання ІТ в предметі вчителя.
4. Використання ІТ як дидактичного посередника в навчанні свого предмету.
5. Гуманістичні, етично-правові і суспільні аспекти доступу до ІТ і їх застосування.

Усі питання, за винятком перелічених у четвертому пункті, становлять стандарт приготування до користування ІТ кожного випускника вищого навчального закладу, не лише майбутнього вчителя.

Нижче у цьому розділі наводимо детальні вказівки обов’язкової компетентності кожного вчителя. Щодо 5 пункту стандарти представлені в 2 розділі.

3.1. Основи користування термінологією (поняттями), приладами (засобами), програмним забезпеченням (інструментами) і методами ІТ

Учитель знає основи роботи комп’ютера і може користуватись ним і периферійним обладнанням, медіальним і мережевим при використанні інформації. Оцінює відповідність конфігурації системи комп’ютера до поставлених завдань, здатний її розбудувати необхідними технічними елементами і програмним забезпеченням, дбати про безпеку і гігієну праці, а також усувати дрібні неполадки системи. Зокрема:

3.1.1. Знає і розуміє базові поняття і принципи, що лежать в основі ІТ. Правильно використовує термінологію, пов’язану з ІТ, у мові, письмі, а також в навчальних конспектах. Знає основні напрямки розвитку ІТ.

3.1.2. Знає будову і функції мультимедійного комп’ютерного комплекту, його основних елементів і периферійного обладнання (такого як: принтер, сканер, камера, мікрофон ітп.).

3.1.3. Користується мультимедійним комп’ютерним комплектом і програмним забезпеченням (операційною системою, програмами користувача, навчальними програмами) в ділянці своїх професійних потреб і навчальних потреб учнів.

3.1.4. Під’єднується до комп’ютерної мережі: локальної (в школі) та Інтернету. Знає основні послуги Інтернету та їх використання у навчанні. Використовує мережу для отримання інформації, накопичення даних та інформації для контактів.

3.1.5. Розбудовує комп’ютерний комплект простим периферійним обладнанням, що використовуються в навчанні і є необхідним в роботі і проведенні уроків.

3.1.6. Встановлює програми, в основному навчальні, беручи до уваги свої потреби і призначення програм (у випадку, коли це не вимагає знання параметрів комп’ютерної системи).

3.1.7. Дбає про безпеку і гігієну праці при комп’ютері – свою та учнів; забезпечує охорону від вірусів, неналежними матеріалами та недозволеною діяльністю.

3.1.8. Здатний зарадити собі при простих і типових поломках комп’ютерного обладнання і програмного забезпечення, що виникають під час уроків.

3.1.9. Знає, бачить і може представити основні функції ІТ, зокрема ті, що безпосередньо стосуються школи: у бібліотеці, адмініструванні і при комунікації між співпрацівниками, учнями та їхніми батьками.

3.2. Інформаційні технології як складова місця праці вчителя

Учитель розширює можливості своєї навчальної роботи через використання ІТ в: опрацюванні різного роду інформації, спілкуванні і співпраці з іншими вчителями, вирішенні завдань, а також в проведенні досліджень в ділянці дидактики свого предмету. Постійно розвиває свої можливості в ділянці ІТ і вправляється в цьому напрямкові. Зокрема:

3.2.1. Відповідно до своїх професійних і навчальних потреб, користується базовим програмним забезпеченням, таким як: редактор тексту – для опрацювання документів; графічний редактор – для обробки ілюстрацій; бази даних – для накопичення і упорядкування даних.

3.2.2. Готує мультимедійні матеріали і презентації, використовуючи зібрані і опрацьовані матеріали в електронному вигляді.

3.2.3. Використовує ІТ для доступу до різних джерел інформації (локальних – напр. на дисках, в Інтернеті), а також при опрацюванні і використанні накопиченої інформації для своїх професійних цілей.

3.2.4. Використовує комунікаційні можливості ІТ (напр. електронну пошту, дискусійні форуми) для збагачення власної методики праці з новими методами і засобами, а також для професійних контактів. Спілкується за допомогою ІТ з учнями та їхніми батьками.

3.2.5. Використовує комп’ютер та ІТ у плануванні і розширенні своїх професійних можливостей, у навчанні, а також у різних формах вдосконалення (стаціонарного та дистанційного).

3.2.6. Користується ІТ для вирішення своїх професійних проблем і для вдосконалення методів праці.

3.3. Роль і використання ІТ в навчанні вчителем свого предмету

Вчитель знає і може окреслити основні способи застосування і використання ІТ у своїй професійній спеціальності, які можуть становити мотивацію для інтегрування ІТ з предметом, якого вчитель навчає. Одночасно він використовує можливості ІТ для збагачення своїх професійних навичок і для розширення області застосування ІТ у своєму предметі. Зокрема:

3.3.1. Знає і може представити основне застосування і досягнення інформатики та ІТ у предметі, якого навчає.

3.3.2. Користується програмним забезпеченням загального призначення (таким як: редактор тексту, редактор графіки, обрахунки, база даних, програма презентації, послуги Інтернету) у роботі, пов’язаній з його професійною галуззю, відповідно до своїх потреб і потреб спеціальності.

3.3.3. Використовує спеціалізовані програми, відповідно до свого предмету.

3.3.4. Користується ІТ для доступу до інформації і до баз даних, а також при зборі, обробці і представленню інформації, з особливою увагою до нових електронних джерел інформації у своїй галузі навчання.

3.3.5. Використовує ІТ у спілкуванні на професійні теми і про свою галузь навчання.

3.3.6. Цікавиться напрямками розвитку засобів та інструментів ІТ, принаймні тих, що стосуються його галузі навчання.

3.4. Використання ІТ в якості дидактичного посередника в навчанні свого предмету

Вчитель усвідомлює можливості допомоги і збагачення навчання, які дають ІТ. Якщо це приносить користь учням, користується разом з ними допомогою ІТ під час занять, відповідно до рівня і обсягу передбаченого у Програмній основі і навчальній програмі. Оцінює навчальну користь, що витікає з застосування ІТ. Зокрема:

3.4.1. Розуміє зміни, які вносить у навчання ІТ, як щодо обсягу та способах навчання, так і щодо ролі вчителя.

3.4.2. Знає і може пояснити роль та обсяг взяття до уваги елементів ІТ у Програмній основі загального навчання, з детальним оглядом свого предмету навчання. Може окреслити фрагменти власної реалізованої навчальної програми, які є поєднаними з ІТ, а також ті, що можуть бути успішно доповненими з допомогою ІТ. Опрацьовує виклад матеріалу і проектує сценарії та конспекти уроків, які передбачають використання ІТ.

3.4.3. Здатний окреслити і застосовує загальні методичні засади користування ІТ для допомоги у навчанні. В конкретних випадках вміє оцінити навчальну користь від використання ІТ та її вплив на ефективність навчання.

3.4.4. При потребі може окреслити вимоги щодо додаткового комп’ютерного обладнання, пов’язаного зі своїми освітніми потребами.

3.4.5. Користується типовими засобами та інструментами ІТ в навчанні і для допомоги в навчанні свого предмету, відповідно до обсягу навчання і рівня підготовленості та зацікавленості учнів.

3.4.6. Знає доступні навчальні програми та інші електронні засоби навчання, такі як: навчальні ігри, Інтернет-сторінки, листи і дискусійні групи у своїй ділянці; може оцінити їхню придатність для конкретних цілей. Користується ними для досягнення певних цілей навчання, використовуючи адекватні методи навчання. У разі потреби та в межах своїх можливостей модифікує і самостійно опрацьовує дидактичну допомогу, здобуту з використанням ІТ.

3.4.7. Використовує ІТ для формування середовищ активного навчання, що заохочують і сприяють креативності учнів.

3.4.8. Поширює свої дидактичні вміння і можливості, використовуючи м.ін. перевірені приклади застосування ІТ. Використовує перевірені практикою підходи до навчання з допомогою ІТ, такі як: індивідуалізація, праця в групах, метод проекту.

3.4.9. Може назвати користі, що походять з користування ІТ для учнів з неблагополучних сімей та учнів з особливими навчальними потребами.

3.4.10. Знаючи переваги та недоліки засобів та інструментів ІТ (загального і навчального призначення), по-можливості, приймає найкращі рішення, пов’язані з їхнім місцем у процесі навчання і у способах їх використання для збагачення обсягу навчання і допомоги в передачі навчального матеріалу. Критично оцінює інструменти та методи ІТ, формує в учнів таке ж сприйняття ІТ.

3.4.11. Готує і ефективно проводить уроки з використанням ІТ, а також організовує користування інформаційними технологіями для учнів у класі. Проводить оцінювання впливу ІТ на досягнення учнів, а також оцінює навчальної користі від її використання.

3.4.12. Співпрацює з вчителями інших предметів і разом з ними реалізує інтердисциплінарні проекти при підтримці ІТ, зокрема в межах дотикання різних предметів.

3.4.13. Розуміє можливості впливу ІТ на діяльність і функціонування своїх вихованців, зокрема що стосується подальшого навчання і життя в інформаційному, освіченому суспільстві. В міру своїх можливостей бере участь у дистанційному навчанні, практикує постійне навчання, зокрема в ділянці ІТ, що швидко розвиваються. Усвідомлює учням м.ін. потребу навчання протягом усього життя та використання при цьому ІТ, а також роль позакласного навчання (альтернативного, асинхронного, напр.. дистанційного).

3.4.14. Вдосконалює свої дидактичні здібності. Пізнає нові змісти, методи і способи використання ІТ у навчанні, досліджує їх, оцінює їхню придатність і при нагоді адаптує до своїх потреб та потреб учнів. Знайомий з базовою літературою про застосування ІТ у навчанні, з безпосереднім відношенням до своєї галузі навчання.

4. Стандарти підготовленості вчителя інформаційних технологій

Цей розділ містить опис вимог до компетентності вчителя інформаційних технологій7), тобто вчителя:

• предмету Інформатика у молодших класах;
• предмету Інформатика в гімназії;
• предмету Інформаційна технологія в рамках загального навчання у старших класах.

Ці вимоги є розширенням компетентності, яку повинен мати кожен учитель в ділянці ІТ, до компетентності, необхідної для проведення вибраних інформаційних занять в обсязі, передбаченому у Програмній основі, який стосується всіх учнів молодших класів, гімназій і старших класів.

Аналіз програмних основ окремих інформаційних предметів на окремих етапах навчання свідчить, що, за винятком невеликого розділу алгоритміки в гімназіях, вони скеровані на формування спірально розвиваних вмінь і знань в ділянці інформаційних технологій, беручи при цьому до уваги потреби учнів, що виникають з: їхнього інтелектуального розвитку, рівня освіти і зростаючого (за роки навчання в школі) обшару можливих застосувань ІТ під час навчання.

4.1. Інформаційні знання та вміння

Учитель розширює комп’ютерні компетенції, що містяться в розділах 3.1 і 3.2, тим, що знає елементи алгоритміки, програмування і більш складніших можливостей: операційної системи, програм користувача та інших програм. Зокрема:

4.1.1 Знає основи елементарної інформатики як галузі в ділянці: історії, структури галузі, а також її базових елементів. Може пояснити пов’язаність інформатики та ІТ з іншими галузями науки і навчання.

4.1.2 Знає і використовує поглиблені можливості програм для користувачів в цілях, для яких вони були складені: редакторів, обрахункових сторінок, системи впорядкування баз даних.

4.1.3 Знає окремі класичні алгоритми, які використовують з-поміж іншого для проведення математичних обрахунків, а також пошуку і впорядкування даних чи інформації, належним чином їх записує словами, графічно і у вигляді, призначеному для комп’ютера.

4.1.4 Описує функції основних алгоритмічних конструкцій, таких як: надавання вартості, ітерація, рекуренція (rekurencja), операція без параметрів і з параметрами, а також використовує це знання в конкретних проблемних ситуаціях.

4.1.5. Використовує основні структури, такі як: список (таблиця), черга, список і плитка, що використовуються для зберігання даних і проведення з ними основних операцій за допомогою алгоритмів.

4.1.6. Проектує спосіб упорядкування даних та інформації у вигляді бази даних, складеної з одної або багатьох таблиць. Користується базами даних, готових чи створених собою.

4.1.7. Проектує вирішення в міру складних завдань, використовуючи алгометричні методи і відповідні структури даних.

4.1.8. Знає мову програмування або середовище навчального програмування і користується цим для створення і запису розв’язань у вигляді наданому комп’ютером. Оцінює комп’ютерні розв’язання, їхню правильність та ефективність.

4.1.9. Використовує комп’ютерне моделювання та симуляції явищ і проблем з різних галузей.

4.1.10. Знає основні команди мови HTML і використовує їх при творенні простих і функціональних мережевих публікацій.

4.2. Праця вчителя інформаційних технологій: обладнання і програмне забезпечення

Вчитель розширює компетенції, перелічені у розділах 3.1 – 3.3, завдяки використанню складніших можливостей комп’ютерної системи та її програмного забезпечення, що є необхідними для проведення певних інформаційних занять. Зокрема:

4.2.1. Планує розташування обладнання у комп’ютерному класі та встановлює його, разом із програмним забезпеченням (системним, користувальним, навчальним), підібраним відповідно до потреб і можливостей учнів та навчальних і методичних потреб уроків, які проводить учитель.

4.2.2. Проектує розвиток обладнання і програмного забезпечення комп’ютерного класу, беручи до уваги поступ ІТ та їхнього використання у навчальних цілях.

4.2.3. Опрацьовує і встановлює принципи належного і безпечного користування комп’ютерним класом, а також принципи охорони обладнання і програмного забезпечення від неналежного використання. Підтримує обладнання і програми у відповідному стані.

4.2.4. Запевняє дотримання правових вимог та етичних норм при використанні ІТ у комп’ютерному класі школи. Забезпечує безпеку даних та конфіденційність інших осіб.

4.2.5. Визначає головні причини несправності обладнання і програмного забезпечення, та може усунути їх при дрібних поломках та несправностях обладнання і програмного забезпечення. У більш складних випадках звертається до спеціалізованого сервісу.

4.2.6. Використовує користувальні системи у професійній праці і в навчанні, відповідно до своїх потреб і потреб навчальних занять, зокрема: редактори – для створення документів; листок обрахунків – для проведення обрахунків та аналізу і праці з кількісними даними, в тому числі для статистичного опрацювання даних; програму презентацій, програму для проектування, творення і користування базами даних.

4.2.7. Може підібрати певну організацію даних, інформації і знання, у традиційному чи в електронному вигляді. Проектує бази даних, складені з однієї чи багатьох таблиць, а також користується системами управління базою даних.

4.2.8. Користується послугами мережі та програмним забезпеченням мережі для пошуку, накопичення і опрацювання інформації.

4.2.9. Користується послугами електронної комунікації (пошта, дискусійні чат і форуми) з навчальною метою і для підтримання професійних контактів.

4.2.10. Використовує можливості комп’ютерних і мережевих систем для створення мультимедіальних презентацій та їхнього розміщення в мережі.

4.2.11. Користується допоміжними для вчителів програмами напр.: авторськими, для створення дидактичних матеріалів, Інтернет-сторінок, дидактичних програм.

4.2.12. Чітко знає про діяльність і засоби, що допомагають його професійному вдосконаленню в царині інформатики й інформаційних технологій.

4.3. Методика навчання інформатики й інформаційних технологій

Учитель розширює компетенції, перелічені у пункті 3.4, вмінням навчати інформатики та інформаційні технології, принаймні в обсязі, зазначеному у пункті 4.1, відповідно до етапу навчання, вказівок у програмній основі предмету і підготовки, а також освітніх потреб учнів. Зокрема:

4.3.1. На основі загальних вказівок з Програмної основи і тих, що містяться в програмних основах конкретних предметів, описує обшар навчання в рамках певних інформативних занять. Підбирає і пристосовує або опрацьовує власну програму навчання. Вибирає дидактичні методи і посередники, в тому числі між іншим: підручник, програми та інші електронні засоби, відповідно до здійснюваної навчальної програми.

4.3.2. Опрацьовує і практично застосовує в комп’ютерному класі методи навчання понять і формування навичок в користуванні: комп’ютерним обладнанням, послугами мережі, програмним забезпеченням користувача та доступом до джерел інформації, їхнього використання та перетворення на знання, а також різні форми представлення інформації.

4.3.3. Опрацьовує і використовує практичні методи вирішення проблем і пропозиції вирішень з використанням відповідних алгоритмічних методів та досягнення розв’язків за допомогою відповідно підібраного програмного забезпечення.

4.3.4. Залежно від теми уроків, підготовки та можливостей учнів підбирає проблеми та програми, що допомагають формувати навички їхнього інформативного вирішення. У разі необхідності, створює програми для потреб своїх занять.

4.3.5. Знає основи сучасних дидактичних і методичних концепцій, що стосуються пізнавання інформатики й інформаційних технологій, а також використання ІТ у пізнанні інших галузей. Відповідно до своїх освітніх планів, вибирає методичний підхід.

4.3.6. Використовує в навчанні групові методи праці, напр.. праця в групах, методика індивідуальних і групових проектів.

4.3.7. Пристосовує навчальну програму і навчальні методи до змін, що відбуваються в інформатиці й інформаційних технологіях.

4.3.8. Пристосовує обшар, підбір методів і засобів ІТ до еволюційних змін (вікових і освітніх), потреб та індивідуальних зацікавлень учнів.

4.3.9. Дає поради учням щодо вибору напрямку навчання з комп’ютерних спеціальностей в майбутньому.

4.3.10. Проектує та опрацьовує предметну систему оцінювання, що бере до уваги практичний характер навчання на уроках та інформаційні навички, які здобувають учні.

4.4. Використання інформаційних технологій у пізнаванні інших галузей знання.

Учитель розширює свої компетенції, перелічені у пункті 3.4, у стосунку до свого предмету, а також у пункті 4.2, здатністю інтеграції: знання основ інформатики та інформаційних технологій і їхнього використання з методичним знанням, стосовно застосування цієї технології у збагаченні і допомозі власному навчанню і навчанню всіх предметів. Таким чином учитель закладає основу для використання інформаційної підготовки учнів у вивченні інших предметів. Зокрема:

4.4.1. Знає прив’язаність і застосування інформатики та інформаційних технологій в інших галузях навчання (предметах), відповідно до навчального етапу. Використовує для цього тези Програмної основи, навчальних програм і освітніх планів (пакетів), пов’язаних з іншими предметами.

4.4.2. Ознайомлений з концепціями застосування ІТ (щодо навчання вчителів і учнів), оцінює їхні наслідки і ефективність для шкільної практики. Застосовує їх у своїй навчальній і методичній практиці.

4.4.3. Практикує навчання, що поєднує ІТ з іншими галузями навчання, з цією метою використовує проблеми і приклади з різних шкільних предметів для ілюстрації використання ІТ, їх значення та наслідків.

4.4.4. Знає і застосовує приклади навчальних програм та інформаційних середовищ навчання та вивчення різних предметів, відповідно до потреб учнів та вимог навчального процесу.

4.4.5. Здатний використати відповідне комп’ютерне обладнання і програми для створення спільно з учнями простих моделей явищ і процесів, що стосуються різних галузей, а також симуляції їхньої дії.

4.4.6. Здатний оцінити значення доброї організації даних та інформації, що походять з різних галузей і зберігаються в електронному вигляді, для ефективності їх опрацювання і користування ними з ціллю подальшого використання, роблення висновків і презентацій.

4.4.7. Співпрацює з вчителями інших предметів, інформативно підготовлюючи учнів до користування ІТ для пізнавання їхніх галузей, а також надаючи їм доступ до відповідних засобів інформації. Бере участь в проведенні міждисциплінарних та між предметних проектів.

5. Стандарти підготовки вчителів Інформатики

Уроки з інформатики у старших класах основуються на інформаційній підготовці учнів в ділянці інформаційних технологій у молодших класах і гімназії (предмет Інформатика), а також під час користування комп’ютером та інформаційними технологіями на заняттях з інших предметів. Вчитель, який проводить заняття з інформатики повинен також брати до уваги обсяг уроків передбачуваних для старших класів. Заняття з інформатики повинні бути також місцем підготовки учнів до здачі випускного (матурального) екзамену з цього предмету.

Цей розділ містить перелік вимог до компетентності вчителя, який проводить уроки з Інформатики у старших класах. Ці вимоги є поглибленою компетентністю, вчителів окремих інформаційних занять у молодших класах, в гімназії, і в старших класах, описаних у 4 розділі. Ця компетентність передбачає знання, необхідне для проведення уроків з ділянки інформатики, що в ліцеї містить елементи інформатики як академічної науки, в т.ч. такі розділи: 1) алгоритміка, 2) мова і методи програмування, 3) бази даних, 4) мультимедіа, 5) комп’ютерні мережі.

5.1. Професійна підготовка в ділянці інформатики

Вчитель розширює компетенції, перелічені у пункті 4.1, щоб здобути знання, вміння і досвід, відповідно до обшару і рівня інформаційного знання, необхідного для навчання Інформатики, як наукової дисципліни на рівні старших класів. Зокрема:

5.1.1. Знає основи інформатики в ділянці: історії, структури галузі та її математичні основи (елементи теорії множин і логіки), а також зв’язок інформатики з іншими ділянками науки.

5.1.2. Знає поглиблені методи використання та програмування інформаційних засобів, таких як: редактор тексту, листок обрахунків, система управління базою даних, окремі навчальні програми.

5.1.3. Знає на практиці принаймні дві мови програмування вищого рівня, в т.ч. алгоритмічної мови і мови, для створення презентацій в мережі, в обсязі проектування програм, а також тестування і перевірка їх правильності.

5.1.4. Знає основні методи алгоритмічного вирішення проблем: алгоритмічні техніки, базові алгоритми, алгоритми для розв’язування класичних проблем, властивості алгоритмів, основні способи аналізу алгоритмів та їхніх властивостей: правильності, обмеженості, обрахункової складеності і практичної ефективності.

5.1.5. Знає основні структури даних, застосовує їх, пов’язуючи з окремими алгоритмами, а також у написанні алгоритмів вибраною мовою програмування.

5.1.6. Знає будову типової локальної комп’ютерної мережі, а також мережі Інтернет, в т.ч. принципи дії схеми клієнт-сервер.

5.1.7. Має особистий досвід, здобутий у комп’ютерному класі, в ділянці:

• роботи в середовищі різних операційних і мережевих систем;
• адміністрування комп’ютерної мережі для потреб своїх занять;
• практичного знання питань, перелічених у пунктах 5.1.2 – 5.1.6;
• реалізації групових програмістських проектів.

5.2. Робочі інструменти вчителя інформатики: обладнання і програмне забезпечення

Вчитель розширює компетенції, перелічені у пункті 4.2, знанням критеріїв підбору, способу встановлення і підтримування справності обладнання і програмного забезпечення, необхідних для проведення занять з інформатики у старших класах. Маються на увазі засоби, якими оснащений шкільний комп’ютерний клас.

5.2.1. Пристосовує конфігурацію обладнання і програм до потреб своїх занять з інформатики. Планує дальший розвиток технічної бази своїх занять. Вміє зарадити простим аваріям у комп’ютерному класі.

5.2..2. Забезпечує дотримання правових і етичних норм користування ІТ у шкільному комп’ютерному класі. Забезпечує і охороняє безпеку даних, а також конфіденційність інших осіб.

5.2.3. Вповні використовує можливості: редакторів (тексту, графіки і музики), систем зберігання і листка підрахунків.

5.2.4. Проектує і створює бази даних та користується системами керування базами даних.

5.2.5. Вповні використовує можливості мережевих засобів для: пошуку, збору і використання інформації, електронної комунікації, створення Інтернет-сторінок та Інтернет-послуг, мультмедійних презентацій та їх доступності у мережі.

5.2.6. Вповні використовує можливості середовища, в якому є умови інтегрування: редакторів тексту, графіки та музики, листка обрахунків, системи управління базою даних, комунікаційні програми, Інтернет-послуги та інші медіа.

5.2.7. Користується навчальними програмами і авторськими системами для створення дидактичних медіа. Створює власні допоміжні матеріали з використанням інформаційних засобів, напр.. мови програмування.

5.2.8. Визначає діяльність і засоби, що сприяють його професійному розвиткові в ділянці інформатики та ІТ, беручи до уваги швидкі технологічні зміни.

5.3. Методика навчання інформатики та її застосування

Вчитель розширює компетенції, перелічені у пункті 4.3, вмінням навчати інформатики як академічної галузі, принаймні в рамках, зазначених у пункті 5.1 і 5.2. Зокрема:

5.3.1. Визначає обшар навчання інформатики у старших класах на основі обов’язкової програмної основи цього предмету і програм його вивчення, а також програм інформаційного навчання.

5.3.2. Пристосовує навчальну програму і методи навчання до змін, що відбуваються в інформатиці та інформаційних технологіях.

5.3.3. Опрацьовує та практично застосовує методи навчання понять і формування інформаційних вмінь, зокрема у комп’ютерному класі, пов’язаних із:

• використанням комп’ютерних і мережевих систем, а також інформаційної технології,
• використанням користувальних і навчальних програм, а також мови програмування,
• досягнення локальних і розпорошених джерел інформації, їх використанням, обробкою і презентацією різнорідної інформації.

5.3.4. Опрацьовує і практично використовує методи: моделювання проблем та їх вирішення, представлення розв’язків в алгоритмічному вигляді а також отримання розв’язків за допомогою окремих інформатичних засобів, в т.ч. власних програм.

5.3.5. Знає основне застосування інформатики в інших ділянках навчання і практикує навчання інформатики в поєднанні з іншими предметами; співпрацює у цьому напрямкові з вчителями інших предметів.

5.3.6. Проектує і застосовує в навчанні групові методи праці, в т.ч. груповий програмістський проект.

5.3.7. Надає поради учням стосовно вибору дороги подальшого навчання у старших класах на інформатичних спеціальностях.

5.3.8. Проектує і розвиває методи оцінювання досягнень учнів у набуванні інформатичних вмінь і компетентності.

6. Стандарти підготовки шкільного координатора з ІТ

З огляду на міждисциплінарний і надпредметний характер інформаційних технологій у навчанні, для координації і підтримки діяльності у школі в цій царині, одному з учителів надаються функції шкільного координатора з інформаційних технологій8). Це стосується кожного етапу навчання: молодших класів, гімназій і старших класів.

Шкільний координатор з ІТ повинен мати компетенції вчителя, який проводить окремі інформаційні заняття з інформаційних технологій (4 розділ) або інформатики (5 розділ). Окрім цього він є порадником інших осіб зі шкільного персоналу (вчителів, бібліотекарів, адміністрації) в ділянці створення інфраструктури ІТ і використання ІТ в навчанні різних галузей, а також координатором діяльності в цьому напрямку у школі. Також він бере на себе роль лідера з вдосконалення вчителів своєї школи в ділянці ІТ.

6.1. Обладнання і програмне забезпечення: встановлення, підтримка, розвиток

Шкільний координатор з інформаційних технологій розширює компетенції, перелічені в пункті 4.2 (у випадку вчителя з інформаційних технологій у молодших класах, гімназії і старших класах) або в пункті 5.1 (у випадку вчителя інформатики в старших класах) так, щоб міг підбирати, встановлювати, інтегрувати та підтримувати справність обладнання і програмного забезпечення (в т.ч. мережі), що знаходиться в оснащенні школи: у комп’ютерному класі та в інших спеціалізованих класах, бібліотеці й адміністративних осередках школи. Зокрема:

6.1.1. Визначає програмне забезпечення у школі для навчання і допомоги в управлінні і керівництві школи, в тому числі програми: користувальні, навчальні (для всіх навчальних предметів), мережеві і комунікаційні, мультимедіальні. Встановлює, інтегрує, підтримує і керує системами програмного забезпечення в школі.

6.1.2. Визначає і створює конфігурації комп’ютерного комплекту, відповідно до навчальних потреб і згідно зі стандартами медіального оснащення шкіл.

6.1.3. Визначає правила користування засобами й інструментами ІТ у школі та координує їх щоденне використання.

6.1.4. Опрацьовує і впроваджує у школі принципи належного і безпечного користування обладнанням і використання систем програмного забезпечення, а також принципи охорони обладнання і програм від невідповідного застосування, згідно з правом.

6.1.5. Cлідкує за дотриманням вимог права і етичних норм при користуванні засобами та інструментами ІТ у школі. Забезпечує і охороняє безпеку даних та конфіденційність інших осіб.

6.1.6. Визначає основні причини несправності обладнання і програмного забезпечення, та може полагодити дрібні поломки в робочій кімнаті, якою користуються багато користувачів.

6.1.7. Планує і заохочує до дальшої розбудови обладнання і програмного забезпечення у школі в навчальних і адміністративних цілях.

6.1.8. Оцінює шкільні та регіональні (районні, обласні, державні) проекти і плани розвитку інформатичної та телекомунікаційної інфраструктури, щодо їхнього впливу на шкільну інфраструктуру. Співпрацює при їхній реалізації.

6.2. Методика навчання з використанням ІТ

Шкільний координатор з ІТ поєднує знання інформатики та інформаційних технологій та їхнє застосування з методичним знанням, що стосується користування цією технологією та її використанням для допомоги в своєму навчанні та в навчанні інших дисциплін. Надає консультації іншим вчителям щодо:

6.2.1. Використання основних допоміжних, користувальних, навчальних та авторських програм у навчанні різних дисциплін. Радить іншим вчителям, як їх застосовувати під час уроків, беручи до уваги відповідно підібрані методи навчання і очікувані результати.

6.2.2. Встановлення систем програмного забезпечення та інших програм, відповідно до вимог навчання.

6.2.3. Визначення джерел інформації і використання засобів для користування інформацією з ціллю допомогти і поглибити навчання. Надає поради стосовно вибору джерел інформації.

6.2.4. Створення локальних засобів інформації для потреб накопичення в них матеріалів, призначених для окремих царин навчання.

6.2.5. Використання ефективних методів навчання різних дисциплін, разом із відповідно підібраними ІТ.

6.2.6. Поглиблення своїх знань та навичок новими сучасними методами навчання і самоосвіти, в т.ч. тими, що використовують ІТ.

6.3. Допомога вчителям і персоналу школи та їх вдосконалення в ділянці ІТ

Шкільний координатор з ІТ виконує роль консультанта вчителів в ділянці застосування ІТ у навчанні та лідера внутрішнього вдосконалення школи в ділянці ІТ. Зокрема:

6.3.1. Бере участь у створенні навчальних програм з різних дисциплін, що передбачають використання комп’ютерів та ІТ; погоджує їх з їхніми програмними основами та іншими локальними, регіональними, державними рекомендаціями.

6.3.2. Створює загальношкільну програму використання ІТ у навчанні та план її реалізації.

6.3.3. Допомагає в проведенні уроків з різних предметів з використанням засобів та інструментів ІТ.

6.3.4. Дає консультації вчителям та іншим особам з персоналу школи щодо вдосконалення своїх комп’ютерних навичок, відповідно до потреб, формальних вимог і займаної посади.

6.3.5. Планує й опрацьовує програму вдосконалення вчителів своєї школи в ділянці ІТ. Бере участь у навчанні, як той, хто проводить уроки, на терені школи. З цією метою поглиблює свою педагогічну майстерність вмінням працювати з дорослими.

_________________________

1) Перший варіант Стандартів з’явився у 1998 році (його опрацював Мацєй Сисло (Maciej M. Sysło) з Інституту інформатики Вроцлавського університету).Сучасний варіант є результатом роботи Ради у справах інформаційної та медіальної освіти при Міністрі національної освіти і спорту Польщі. В ньому беруться до уваги також рекомендації та поради багатьох інших осіб.

2) Це визначення вчителя є пов’язане з пропозицією Ради змінити назви предмету Інформатика у молодших класах та гімназії на Інформаційні технології, оскільки фактично саме таким є обшар навчання в рамках цих предметів.

3) Формально немає посади шкільного координатора інформаційних технологій, але багато вчителів виконують такі функції за рішенням директора чи керуючого органу школи.

4) Розпорядження Міністра національної освіти і спорту Польщі від 26 лютого 2002 року у справі програмної основи дошкільного виховання та загального навчання в окремих типах шкіл.

5) Термін інформаційні технології (ІТ) у деяких публікаціях виступає як інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ), зокрема в контексті використання цієї технології у пізнаванні інших галузей. Далі використовуємо термін інформаційні технології, який за обсягом включає в себе також комунікацію.

6) В цьому документі використовується термін дидактичний медіум як більш відповідний, замість раніше вживаного дидактичні засоби.

7) Це визначення вчителя пов’язане з пропозицією зміни назви предметів Інформатика у молодших класах і гімназії на Інформаційні технології, оскільки фактично саме таким є обшар навчання в рамках цих предметів.

8) Формально немає посади шкільного координатора інформаційних технологій, але багато вчителів виконують такі функції за рішенням директора чи керуючого органу.